Gaetana Affuso, Dipartimento di Psicologia, Seconda Università degli Studi di Napoli

Concetta Esposito, Dipartimento di Studi Umanistici, Università degli studi Di Napoli Federico II e Dipartimento di Psicologia, Seconda Università degli Studi di Napoli

Serena Aquilar, Dipartimento di Psicologia, Seconda Università degli Studi di Napoli

Grazia De Angelis, Dipartimento di Psicologia, Seconda Università degli Studi di Napoli

Maria Concetta Miranda, Dipartimento di Psicologia, Seconda Università degli Studi di Napoli

Dario Bacchini, Dipartimento di Psicologia, Seconda Università degli Studi di Napoli

Sommario

L’obiettivo di questo studio è stato analizzare la relazione tra temperamento, nelle specifiche dimensioni dell’“effortful control” (controllo volontario) ed emozionalità negativa, relazioni tra pari e successo scolastico in adolescenza, ipotizzando che il temperamento si associasse al successo scolastico sia direttamente che indirettamente attraverso la mediazione del bullismo e del rifiuto dei pari. Il campione comprendeva 433 studenti iscritti al primo anno di scuola media superiore. Le misure sono state rilevate attraverso un approccio metodologico multi-informant: temperamento (auto-valutato), bullismo e rifiuto dei pari (valutato dai pari), successo scolastico (valutato dagli insegnanti). Le ipotesi sono state testate attraverso la tecnica dei Modelli di Equazione Strutturali multi gruppo per genere sessuale. I risultati hanno mostrato che: tutte le misure, eccetto l’emozionalità negativa, si associavano direttamente con il successo scolastico; solo nei maschi, l’“effortful control” si associava negativamente al ruolo di prepotente, mentre l’emozionalità negativa si associava positivamente al ruolo di vittima; vittima e prepotente si associavano positivamente al rifiuto; il rifiuto si associava al profitto scolastico.

 

Temperament and academic achievement: the mediating role of bullying and peer rejection

Abstract

This study aimed at analyzing the relationship between temperamental effortful control and negative emotionality, peer relationships and academic achievement in adolescence, hypothesizing that temperament affected academic achievement both directly and indirectly via its effects on bullying and peer rejection. The sample consisted of 433 sixthgrade students. A multi-informant procedure was used to collect measures: temperament (self-report), bullyingand peer rejection (peer-report), academic achievement (teacher-report). Multi-group Structural Equation Modeling by gender was used to test our hypotheses. Analysis showed that: all measures, but negative emotionality, were significantly and directly associated with academic achievement; only in the males sample, effortful control was negatively associated with bullying, whilst negative emotionality was positively associated with victimization; victimization and bullying were positively associated with peer rejection; peer rejection was associated with academic achievement.

 

 

 

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