Stefania Sette, Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e di socializzazione - Università degli Studi Roma “La Sapienza”

Tania Di Giuseppe, Fondazione Patrizio Paoletti per lo Sviluppo e la Comunicazione - Roma

Emma Baumgartner, Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e di socializzazione - Università degli Studi Roma “La Sapienza”

Erika De Crescenzo, Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e di socializzazione - Università degli Studi Roma “La Sapienza”

Riassunto

La qualità della relazione con l’insegnante e le competenze socio-emotive dei bambini sembrano avere un ruolo importante nel successo nelle relazioni con i pari sin dall’età prescolare. Questo sembra particolarmente evidente nei contesti educativi che attribuiscono un ruolo di primaria importanza alla relazione tra il bambino e l’insegnante. A tal proposito, l’obiettivo del presente studio è stato quello di analizzare la qualità della relazione tra l’insegnante e il bambino e le competenze socio-emotive dei bambini in due scuole con un differente approccio educativo: il metodo montessoriano e il metodo tradizionale. Hanno preso parte allo studio 79 bambini italiani (3 di una scuola con impostazione montessoriana e 44 di una scuola con impostazione tradizionale) di età compresa tra i 36 e i 77 mesi (M = 62.46 mesi, DS = 10.31 mesi). I risultati evidenziano come nella scuola con una impostazione montessoriana le insegnanti percepiscano la loro relazione con i bambini come più sicura e vicina. Inoltre, in questo stesso contesto i bambini più ansiosi e ritirati sembrano avere una relazione più conflittuale con le insegnanti. Nella scuola tradizionale le insegnanti dovrebbero quindi essere consapevoli che relazioni sicure e vicine con i bambini possono favorire comportamenti socialmente competenti tra pari. Al contrario, nella scuola montessoriana le insegnanti dovrebbero instaurare relazione più sicure con i bambini ansiosi e ritirati. 

 

Teacher-child relationship quality and socio-emotional competence in a sample of preschool-aged children: a comparison between two schools

Stefania Sette, Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e di socializzazione - Università degli Studi Roma “La Sapienza”

Tania Di Giuseppe, Fondazione "Patrizio Paoletti" - Roma

Emma Baumgartner, Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e di socializzazione - Università degli Studi Roma “La Sapienza”

Erika De Crescenzo, Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e di socializzazione - Università degli Studi Roma “La Sapienza”

Abstract

The teacher-child relationship quality and children’s socio-emotional competencies may play an important role in preschoolers’ success in peer relationships, especially in a context that supports teacher-child relationship quality. The purpose of the present study was to analyze the teacher-child relationship quality and children’s socio-emotional competencies in two schools with a different educational approach: Montessori method and traditional method. Participants were 79 Italian children (35 children of Montessori preschool; 44 children of a traditional school) aged between 36 and 77 months (M = 62.46 months, SD = 10.31 months). Results showed that children of Montessori school displayed higher levels of close teacher-child relationship than children of traditional school. In Montessori school, anxious and withdrawn children were perceived by teachers to have a conflictual relationship with them. Therefore, in the traditional school, teachers should be aware that secure and close relationships are related to socially competent behaviors with peers. Conversely, in the Montessori school, teachers should have more secure relationships with anxious and withdrawn children.

 

 

 

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