Helen Askell-Williams, School of Education - Flinders University, South Australia

Riassunto

Molti programmi di intervento svolti a scuola per promuovere il benessere e la salute mentale degli studenti vengono progettati e implementati fedelmente rispetto agli obiettivi del programma stesso e valutati al fine di osservarne i miglioramenti sugli studenti che hanno partecipato all’iniziativa. Esistono, tuttavia, alcuni rapporti nazionali ed internazionali che descrivono i limiti della sostenibilità di questi programmi se non supportati da risorse che ne consentano la stabilizzazione, quando l’entusiasmo le risorse iniziali si esauriscono.

L’obiettivo di questo studio è di innalzare la consapevolezza e la comprensione circa l’efficacia delle iniziative educative condotte, in particolare, all’interno di contesti scolastici affinché queste possano essere mantenute nel tempo.

Per il presente studio sono stati intervistati 17 docenti allo scopo di indagare la sostenibilità dei programmi per la promozione del benessere attuati nelle loro scuole. Sono stati individuati quattro principali aspetti critici: il limite dovuto al fare affidamento ad un campione locale[1]; il supporto necessario da parte della scuola e delle figure istituzionali locali; la formazione professionale continuativa per il personale scolastico (sia per i docenti da tempo in ruolo sia per i neoassunti e/o i supplenti); la valutazione in itinere, a possibilità di adattare e il rinnovare il programma.

 

TEACHERS’ PERSPECTIVES ABOUT SUSTAINING EFFECTIVE INITIATIVES TO PROMOTE YOUNG PEOPLE’S WELLBEING AND POSITIVE MENTAL HEALTH

Helen Askell-Williams, School of Education - Flinders University, South Australia

Abstract

Many school-based programs to promote student wellbeing and positive mental health are well designed, implemented with fidelity to program goals, and evaluated to have positive benefits for participating students. However, there are concerning reports, nationally and internationally, about poor program sustainability once start-up enthusiasm and resources are exhausted. The aim of this paper is to raise awareness and understanding about how effective educational initiatives, delivered into complex systems such as schools, can be sustained over longer terms. Interviews were conducted with 17 teachers about features of wellbeing programs in their schools that did, and did not, support program sustainability. Four main themes emerged, namely, the limitations of relying upon a local champion; the need for support from school and community leaders; professional education that is available on an ongoing basis to existing and new staff; and iterative program evaluation, adaptation and renewal.

 

 

 

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