Giuliana Pinto, Università di Firenze

Ersilia Menesini, Università di Firenze

Riassunto

Adottando un approccio “persona-processi-contesto” (Bronfrenbrenner, 1979) la ricerca si è proposta di verificare il legame predittivo eventualmente intercorrente tra le caratteristiche cognitive, le competenze socio-relazionali e la qualità degli apprendimenti e se questo legame si differenzi tra le scuole che attuano diversi modelli didattici. Hanno partecipato allo studio longitudinale 281 e 295 di terza elementare, rispettivamente frequentanti scuole con didattica centrata in misura diversa sull’insegnante e sulla attività collaborativa. All’inizio ed alla fine dell’anno scolastico i partecipanti sono stati sottoposti a test di profitto in lettura, scrittura e calcolo, nonché a prove di rilevazione delle competenze sociali espresse in relazione all’insegnante, ai compagni di classe e all’immagine di sé). Sono state rilevate inoltre le valutazioni accademiche degli insegnanti. I dati, sottoposti a path analysis, confermano l’esistenza di alcuni processi (in particolare la partecipazione autonoma e le capacità di decentramento cognitivo ed emotivo) che mediano il nesso tra dimensioni cognitive e sociali alla base del rendimento scolastico ed evidenziano il contributo favorevole apportato da pratiche didattiche informate alla collaborazione e all’autonomia degli allievi. Le implicazioni dei risultati vengono delineate.

 

From social competence to learning: an ecological approach to knowledge building processes

Abstract

Adopting a person-process-context” approach (Bronfrenbrenner, 1999), the present study aims to analyse the role of learning variables and social-relational factors in predicting school success, and to detect the influence of specific school contexts. This longitudinal study involved 281 and 295 italian students respectively attending the 3rd grade of experimental vs. teacher-centered primary school classes, enrolled at T1 at the beginning of 3rd grade and at T2 at the end of the same year. Participants were given school performances test on reading, writing, arithmetical abilities and their specific subjects grades were collected, along with instruments aimed to measure their social competences (academic self-efficacy, teacher perception, quality of peer relationships). Path analyses were performed. The results enlight the role of some social and cognitive abilities (namely autonomous participation and perspective-taking abilities) in mediate the link with school success, and stress the relevance of the adopting teaching approach centered on cooperative and autonomous practices. Results are discussed in terms of practical implications.

 

 

 

Vuoi abbonarti o richiedere copia della rivista?